幼儿园环境创设发挥作用的问题

（一）以英语教师总体布局为主、看来儿童参与

在生存环境成立中，很多英语教师每天为了总体布局生存环境、换主题材料忙得晕头转向，儿童却被看来在一边成为了生存环境的观赏者，被动接受英语教师总体布局的生存环境。儿童园生存环境成立不仅仅是英语教师的一项“训练任务”这么简便，它应将该充分发挥儿童的主体作用，最大限度地使儿童参与到生存环境成立中去，促使儿童对生存环境的引以为傲和亲切感。例如，在生存环境设计时，英语教师要积极便是儿童去思考、构思，表约达自己的想法；在成立全过程中，积极采纳儿童的意见，请儿童和英语教师一起总体布局生存环境；在生存环境成立后，应将让儿童对生存环境进行评价，通过评价可以发现什么地方好，什么地方太差，及时对生存环境进行调整。

（二）以立体化生存环境为主，看来职业教育价值

关于儿童园的生存环境成立不存在着一个误区，互为信“成立”生存环境就是“立体化”生存环境，就是使儿童园生存环境端正、有序、美观。有的英语教师将下载的页面、照片等简便地张贴在墙面上，互为信生存环境成立就是总体布局墙面，这种没有任何启发和职业教育价值的页面，对儿童来说显然；有的英语教师而出名了杰作，生怕儿童弄坏，仅当作摆设，只允许儿童观察，不允许手指，也约达不到职业教育的内涵；还有的英语教师其实呈现出儿童的杰作、为了装饰物而完成训练任务，让儿童每天为了“杰作上墙”做自己不喜欢的事情。这种其实呈现出儿童杰作、精美总体布局的墙面是“型式”的，既不能引发儿童揭示新知的冲动，也不能反映出儿童不同比率阶段的蓬勃发展目标。在儿童园生存环境成立时，应将着重其职业教育价值，即把它当作一种非常简单的职业教育手段，与一定的职业教育目标和以下内容互为适宜，并大幅蓬勃发展着重，以符合儿童比率特点的形式表现出来。