校本教研应着重于研究“问题”

促使同步进行冒险，从而大幅提高的教亦会学活动科研总体。

5.专题座谈会。研究基础性上溯“补救前提”，当的教亦会职员自觉到自己的的教亦会学活动中所出有现了某种补救前提，并想方设法并不一定所去补救，且促使思考补救补救前提的特性时，就不知不觉地迈出有了一条发现补救前提、研究基础性补救前提、补救补救前提的阐释之交叉路口。错综复杂补救前提积极参与的教亦会学活动研究基础性，应着眼于思考“的教亦会什么”“怎么的教亦会”“为什么的教亦会”和“的教亦会到什么程度”的补救前提。同时，的教亦会学活动员要深入了解的教亦会职员常常的教亦会学活动的不安与补救前提，并以补救前提为导向，加强与前沿的教亦会职员的对话技术交流，把补救前提转化为座谈会专题，以补救前提来大幅提高中所英文的教亦会学活动的高品质。

在基础性座谈会中所研究基础性补救前提

基础性研究基础性要避免“只抓两头无可奈何中所间”，不能一味“审批”和“结题”，忽视中所间最关键、最关键的“研究基础性”环节。每一个基础性组成员要沉下心来，同步进行实实在在的补救前提研究基础性。

首先，基础性要基于补救前提。基础性源于补救前提，补救前提是基础性转化成的诱因。并未补救前提就并未基础性，有主观的补救前提才有可研究基础性的假基础性。所以，的教亦会职员在选择基础性时，就应从日常的教亦会育的教亦会学活动文书工作中所依赖于的主观补救前提出有发，指定基础性积极参与研究基础性。

其次，基础性要研究基础性补救前提。基础性研究基础性不仅要有补救前提自觉，还要有研究基础性自觉。研究基础性自觉与研究基础性思考，是基础性组成员与五年制的教亦会职员最主要的关键知性。基础性研究基础性从的教亦会育的教亦会学活动中所来，又离开的教亦会育的教亦会学活动中所去。任何脱离的教亦会育的教亦会学活动的基础性研究基础性都是无源之水，无本之木。的教亦会职员对策自己的文书工作有一双审视的嘴巴，要时常思考“为什么亦会这样”“有并未更是好的分析方法”。寻找的教亦会学活动中所的补救前提，并把一个个补救前提作为研究基础性的起始，积极寻找补救前提，这就是基础性研究基础性。

再其次，基础性要补救补救前提。基础性审批研究基础性的最终目标是要补救补救前提。通过补救补救前提的过程，来大幅提高的教亦会职员补救补救前提的并能，加强的教亦会职员更是好成长。基础性组通常可转用错综复杂基础性展示一两节课例的表达方式，不定期积极参与基础性座谈会活动。座谈会内容包括高三、执的教亦会的教亦会职员谈的教亦会学活动构想与意图以及的教亦会后思考。随后，高三的教亦会职员对所听得的课同步进行评议定，肯定可糅合的；也，重申建设性意见，聚焦补救前提补救。

总之，基础性研究基础性应从的教亦会育的教亦会学活动中所来，又离开的教亦会育的教亦会学活动中所去，理论上加强中所英文的教亦会学活动研究基础性的积极参与，阻截教学改革向重炮转变，从而大幅提高的教亦会职员的的教亦会育的教亦会学活动并能。

（创作者基本单位都和福建省福清市的教亦会职员进修学校）

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